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(发布时间:2018-09-10 点击数:1565)

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本报讯(记者梁国胜)12月23日,2010年全国物流师职业技能竞赛总决赛在北京财贸职业技术学院拉开帷幕,来自全国物流企业的职工、院校物流专业的老师、学生共387名选手参与角逐,决赛持续4天。

据悉,泰国十一所孔子课堂成立至今,各孔子课堂通过开展汉语教学和生动活泼的文化活动、组织汉语培训和汉语水平考试等项目,推动了所在学校以及周边地区的汉语教学发展,进一步加强中国与泰国在汉语教学领域里的合作,增进了两国青少年的相互理解和友谊。

没想到,这副春联引起了村党支部书记米金水的注意,双方一拍即合,决心在翟城重续晏阳初的梦想。2003年,该村村民集体筹资40万元买下了一所废弃的中学,村委会还同意在学校周边无偿提供100亩土地作为实验田。

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其实要找出这个答案并不难,能够抛出600万元办葬礼,愿意给让路小贩和鞠躬者数百元钱的死者遗属,面对为葬礼提供有数千人气场所的学校,他们岂会如阿巴公般吝啬?只是,这种权钱交易出手在何时、以何种形式体现就不得而知了!

据悉,自1999年起,原红河卷烟厂就每年出资100万元,在该校设立了“红河助学金”,10年来已资助贫困学生近两万人次。今年,红云红河集团在“红河助学金”的基础上又设立了“红云园丁奖”,充分显示了该集团对教育事业的关注与重视。

至于男女分班是否真能防范早恋,回答这个问题其实不需要太多的智慧。有论者认为,即便男女分了班,分了楼层,却仍然处在同一所学校。校方可以在上课时间“隔离”他们,但课余时间的接触、交往是无法阻止的。因此,寄希望于男女分班的方法来阻止中学生早恋,恐怕只是校方的“一厢情愿”而已,想法过于天真,“防范成本”太大,甚至会让一些学生产生逆反心理,将早恋行动转入“地下”。

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还有一个很重要的方面,就是增强了学校的干部教师的国际意识,拓展了他们的国际视野。同时,我们也通过留学人员的回国或者引进,吸取、借鉴了国外在管理方面、在研究方面、在教学方面的一些先进的理念和好的做法,我想这种潜移默化的对学校的影响是应该充分加以认识的。

新华网北京2月26日电(记者吴晶 赵超)“孩子是祖国的未来,我们国家应该更加重视幼儿教育。”这是河南省登封市卢店镇卢北村村民宋宪章为《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的制定提出的建议。

  在华中师大,有一大批积极推动理论改革和实践探索的教育学专家。从上世纪80年代中期开始,旷习模、杨小微、翟天山教授等一批专家主持的“中小学教育整体改革实验研究”课题、姜乐仁教授主持的“中小学启发式教学研究”课题开启了素质教育的先河;王道俊、扈中平、郭文安教授等倡导的“主体性教育”理念已经在许多中小学深入人心,成为基本的教学理念。

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福建强调,各地实施中小学新任教师公开招聘工作要“因需设岗”,根据本地中小学教师队伍建设需要,及时补充紧缺学科教师、专业心理辅导教师。公开招聘中小学新任教师岗位资格条件应符合国家及本省法律、法规和有关政策规定,招聘岗位所要求的专业、学历等具体条件应准确规范,符合岗位实际需要,坚决杜绝“因人设岗”现象,消除任何歧视性条件。

【解说】离开家乡,经历了18个小时的翻山越岭、攀岩过河,直到傍晚,李桂林才终于来到传说中“悬崖上的村庄”二坪村,眼前的场景把李桂林惊呆了。

汤恭煜表示,批准学校为浙江省华文教育基地,是对我们的信任。海外华文教育很重要,学校一定会认真研究这一新领域的工作特点和教育特色,做好工作。(浙江省侨办李晓赞文/图)

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  语文教学日益“沉重”,学生对语文课堂的淡漠程度日益加深,似乎已经成了语文教学面临的“二律悖反”。  当今青少年阅读追求的“非文化”倾向,是对“沉重”的语文阅读的一种反拨,对我们教材选材观念与价值取向的一种否定,不能不引起语文教学工作者的深思。  成长本该是丰富而充满乐趣的,语文教材何必太“沉重”:期待“有表情”的语文课。  手头在审一些语文教材,审查过程中感到我们的教材真是太“沉重”了。翻阅其他各种版本的教材,发觉竟然“异曲而同工”,无不给人沉甸甸的感觉:深刻的道理,厚重的积淀,人生的哲理,生命的启迪,滴水内观照宇宙,微言中显现大义……很有思想,很有文化,也很有内涵,但总觉得“沉重”了些。如此“沉重”的教材,会不会使我们的语文教学也“沉重”起来?会不会使我们的学生“望语文而生畏”?与于漪老师谈及此,她亦有着同样的忧虑。  比如上海市初中语文一年级上册的第一单元“成长记事”,收课文六篇:秦文君的《女孩独立》讲述女儿成长中的插曲,离学生生活较近;赵丽宏的《顶碗少年》主旨为“战胜挫折”;外国短篇《走一步,再走一步》则是“战胜自我”;王安石的《伤仲永》强调“后天学习的重要性”;《世说新语》中的《周处》要求“勇于改过”;白居易的《自述苦学》突出学习的艰辛,读到“口舌成疮,手肘成胝”。六篇课文,除《女孩独立》具有较浓的生活情趣外,其余都是微言大义,寓涵做人的大道理。  作为教师,我是越读越觉得“沉重”。考虑到初一年级学生的生理与心理特点,我们为什么不让他们在感悟人生道理的同时,去体验与感受成长的快乐?  成长中固然有挫折、有磨难、有艰辛,要求我们有志向、有毅力、有战胜一切的勇气,但总体而言,成长是快乐的,成长是丰富的,成长是色彩斑斓的,成长本身应该是充满乐趣的。我们为何只让他们感受“沉重”的一面?  语文界人士几乎有一个共识,我们的语文教学日益“沉重”,学生对语文课堂的淡漠程度日益加深,这似乎已经成了语文教学面临的“二律悖反”规律。当然,导致语文课堂“沉重”的原因很多,但无可否认,教材是重要因素之一。语文教材注重道德养成、思想熏陶、文化陶冶、情感培养,注重文本的教育功能,这是正确的,也是必须的。但过于强调了这点,而忽略了其他,我们的教材就“沉重”起来了,我们的语文课堂就“沉重”起来了,学生的语文学习也必然会因此而“沉重”起来,最后,丧失的是学生的语文学习兴趣,是学生的文本阅读愿望。  最近有文章说现在大学生有五大阅读时尚,依次为“读图”(“几米”等)、“韩流”(《菊花香》等)、“童书”(《哈利波特》等)、“网络”(“痞子蔡”等)、“小资”(《万象》杂志等),这实际上体现了当今青少年阅读追求的“非文化”倾向,中学生的阅读方向也与此一致。这一现象的出现当然有其多元背景,但我们必须承认的是,这是对“沉重”的语文阅读的一种反拨,是对我们教材选材观念与价值取向的一种否定,这不能不引起语文教学工作者的深思。  “沉重”的教材不仅容易泯灭学生的语文学习与文化阅读兴趣,而且会使学生对“语文”的理解出现偏颇,他们将只看到语文的一个侧面,而失去对语文的整体观照,不利于他们更全面、更正确地认识语文、学习语文。高尔基曾说,文学是人学。语文应该包容人类生命的所有范畴,语文本来是丰富的,语文也是快乐的,语文学习的过程应该充满魅力。因此,语文教材必须尽可能全面反映人生,这不仅是为了增加语文教学的情趣性,调动语文学习的兴趣,而是为了让我们的学生更好地体验生活,阅读人生,认识社会,去体验成长与成熟的快乐。  其实,我们的学生对语文是充满着期盼的。笔者曾经布置过作文“我喜欢的语文课”,其中有篇习作,给了我(或许也可以给我们的语文教学)深刻的启示:  我期待,一堂有表情的语文课。世界是表情最丰富的,小小一本书就可以浓缩几千年的表情,五大洲一切好人、坏人、男人、女人各式各样的表情,让人品尝尽喜怒哀乐所调成的人间百味。书里有丰富的表情,也给予人于最丰沛的表情。  还记得,读欧亨利《麦琪的礼物》时,我因主人公为爱而做的“傻事”哭笑不得的表情;还记得,莫泊桑的《变色龙》中的那位警察“先生”阿谀奉承的表情,那一定是一张干瘪的脸因夸张的笑而皱起一脸皱纹……每当我捧起一本书,我就捧起了全世界,我捧起的是一张张富于变化的脸,一颗颗充满血肉的心。  这个时代赋予每个人寻找自己表情的权利。新时代的课堂上,读书人再也不必整天“之乎者也”,也不必摇头晃脑地维持着“知之为知之,不知为不知”的呆板表情。然而,当我推开语文的大门,我却找不到那一张张充满向往的脸,那一幅幅丰富的表情;我面对的,只是一张张呆滞的脸,一双双缺乏生气的眼睛。我希望这只是我一时的花眼,可不争的事实却是多年的期盼,多年的依旧……在语文中,已经很难见到一群学生对着课本中的某个人物破口大骂,或抱着一本书放声大哭了。我们都日趋“稳重”、“成熟”到“不屑”于十六七岁青年人所有的烈火般冲动和蓬勃的朝气了。我们的语文课“表情”的确是太少了。但是,我们真的不需要“表情”了吗?没有表情的人会被叫作冷酷,让人敬而远之,那么,没有表情的课呢?我们的表情哪里去了?  不再能见到苏堤的春风拂面和别样红的接天莲叶?忘却了曾经的停车坐爱枫林晚、曾经的月落乌啼霜满天?四季相易的美都被遗忘了?老泪纵横的祥林嫂,哭倒长城的孟姜女,千年来闻者伤心见者流泪的悲情人物都被莫名的死板表情所遗忘?如果真是如此,那么我愿用利斧将一切硬如磐石、冷如冰霜的表情劈开,将朽木连根拔起,让被压抑的枯草重生,成为生生不息的离离原上草中的一株,我会虔诚祈祷,荣生吧,荣生吧,让小草最终展现出舔噬露珠时的甜蜜微笑。  我期盼回归,一堂有表情的语文课的回归,这是一种真挚情感的回归,是人性的回归。我期盼我们都能看清书中人物的表情,从而拥有自己的表情,伴着主人公的喜而笑,悲而泣!人是有表情的,课堂也应是有表情的,尤其是在语文课上。我们应该时而哄堂大笑,时而纷纷落泪,时而面面相嘘,时而愤慨拍案。一堂课后是酣畅淋漓的痛快,是敢爱敢恨的无畏。  我想上一堂能“哈哈大笑”的语文课,我想上一堂能“破口大骂”的语文课,我喜欢如此表情丰富的语文课。  学生的期盼虽然针对着语文课堂,其实也针对着我们的语文教材。学生的要求是合理的,我们有义务满足他们的愿望。因此,我衷心希望,我们的语文教材走出“沉重”,丰富起来,斑斓起来,嬉笑怒骂,喜怒哀乐,人生百味,七情六欲……给孩子一个完整的世界,一个具有阅读快乐的世界,让学生去真切地感受生命的灵动与多彩,认识多元而立体的社会,让语文真正成为深受学生喜爱的学科,让语文课堂真正成为充满魅力的、孩子们乐于沉浸其中的伊甸园。  《中国教育报》2006年7月6日第6版

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